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| 浙江省2025年1月選考和英語科目試題評析 |
| http://m.hxsscy.com 2025年1月9日 來源：微信公眾號：浙江考試 |
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思想政治
堅持守正創新 落實立德樹人
湖州市教育科學研究中心 高級教師 何振華
浙江省杭州高級中學 特級教師、正高級教師 魯新民
2025年1月浙江省思想政治選考試卷，堅持穩中求進總基調，凸顯基礎性、綜合性、應用性、創新性的考查要求，較好地體現了“考—教—學”一致性。具體而言，試卷呈現出如下特點：
一、聚焦時代發展，涵養責任意識
試卷堅持與時俱進，選取反映時代發展要求的素材，構建評價情境。如第3、6、8、9、24等題，從全面深化改革、新技術革命、整治形式主義、外貿發展、依法治國等話題切入，引導學生關注重大社會熱點，著力培育家國情懷，弘揚社會主義核心價值觀。又如第15、17、21、26等題，聚焦公益“慢火車”、基層文化設施、自主創業、老年人權益保障等事關民生福祉的現實問題，引導學生基于真實情境綜合運用學科知識加以分析，進而激發擔當精神，爭做時代新人，凸顯了試題的育人價值。
二、堅持素養立意，強化考教銜接
試題通過學科任務、評價情境、學科內容的有機整合，根據學生在特定的評價情境中執行不同學科任務外顯的關鍵行為表現，測試思想政治學科核心素養的真實發展水平。如第26題，要求學生結合相關案例，從法官的視角，運用合同與違約等學科知識，評價“鄧某的訴訟請求”，并解釋與論證其理由。再如27題中“指出一種方法”“指出具體推理類型”等屬于描述與分類的學科任務，“說明該方法的運用”“補充演繹推理”則要求進行解釋與論證。分類是否準確、論證是否嚴密等行為表現特征是評價學科素養水平的重要維度，力求發揮考試評價的積極導向作用，推動考教良性互動。
三、注重活動探究，提升思維品質
學科內容的教學與社會實踐活動相結合，是思想政治課程的顯著特點。試題注重學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切的有機統一，引導學生拓寬知識邊界和社會視野，提升學科思維品質。如第2題，以學生主題研學為載體排布試題，創設參觀四個紅色教育場館的探究活動，引導學生關注黨在不同歷史時期的關鍵事件及其重大意義，從歷史中汲取智慧，培育歷史主動精神。如第28題，以2024年世界互聯網大會烏鎮峰會為背景，圍繞“構建網絡空間命運共同體”的主題，要求撰寫一篇總結陳詞。試題注重學科基礎，但又不拘泥于教材，以辯論賽這種常見的學科活動形式，引導學生親歷過程，增進體驗，突出科學精神、創新能力、批判性思維的培養。
歷 史
堅持價值引領 凸顯學科特質
新昌縣教育體育局教學研究室 特級教師、正高級教師 徐金超
浙江海鹽元濟高級中學 正高級教師 田國華
2025年1月浙江選考歷史卷圖文并茂，風格清新。題型穩中有變，增加了3分選擇題比重，減少了總題量。設問平和又有高度，評價題和小論文題不再單獨成題，評價題提示了評價的維度，把選考要求和人文關懷很好地統一起來。全卷有以下特點：
一、堅持思想導向和價值判斷，凸顯教育性
歷史課程的根本任務是立德樹人。試卷重視育人功能，將正確的思想導向、價值判斷融入歷史敘述和評判。例如，第20題第（1）問，要求考生回答“中國共產黨和國民黨在解決農民問題上的本質差異”，第（2）問“概括改革開放以來中國人的飯碗‘牢牢端在自己手上’的成功經驗”，通過土地制度、農民問題等知識，引導學生認同中國特色社會主義道路是歷史的必然，樹立道路自信和制度自信。又如第22題，以“何以中國”切入，通過“何尊發現的意義”“禹的歷史功績”“共同的歷史記憶”等問題，考查對中華民族的認同感，培養民族自信心和自豪感。
二、考查主干知識和學科素養，凸顯歷史味
一是以多元材料凸顯歷史味。除《魏書》《續文獻通考》等文字材料外，全卷有圖表7張，以多樣化材料創設歷史情境，回歸“歷史現場”，考查史料實證、歷史解釋等素養。
二是以主干知識凸顯歷史味。考查了百家爭鳴、孝文帝改革、經濟重心南移、大運河、列強侵華、經濟體制改革、希臘化時代、新航路開辟、英國君主立憲制度、近代移民、十月革命等知識，體現了對基本史實、基本概念的重視。
三是以學科素養凸顯歷史味。通過情境分析、解決問題考查歷史知識運用和核心素養水平。例如，第13題對威尼斯商人日記的解讀，體現了“對同一歷史事物會有不同解釋”的素養要求；第20題和第21題則體現了對歷史演變的關注，要求考生將歷史事物置于時空條件下考察。史學方法題回歸為獨立選擇題，考查學生認知歷史的“多重面孔”，涵育史料實證。
三、關注國家命運和世界發展，凸顯現實感
“從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發展”是歷史課程的基本理念之一，本卷著力體現這一要求。第20題以“土地、糧食，攸關國運民生”為主題，呼應“中國人飯碗裝中國糧”這一現實關切，體現了從歷史角度關心國家命運的理念。選擇題第6、17題均以反映現實的漫畫創設情境，關注了當今世界全人類面臨的問題，引導學生從全球化和人類命運共同體的視角關心現實、關注世界的發展。
地 理
知能素養融會貫通，服務創新人才選拔
浙江省杭州第四中學 特級教師、正高級教師 耿文強
杭州市臨平區教育發展研究學院 高級教師 金劍
2025年1月地理選考卷穩中求變，充分體現立德樹人、引導教學、服務選才的考查功能。
一、突出人地協調，落實立德樹人根本任務
1.聚焦中國典型素材，樹立國家安全觀念
面對我國生態、能源、糧食等問題，試題引導學生增強資源與環境保護意識，樹立國家安全觀念。如1、2題以海上風電產業為情境，促使學生探求保障能源安全的途徑；5、6題通過與世界部分國家馬鈴薯單產比較，引導學生樹立科學的糧食安全觀；28題以巴音河流域草地生態系統為背景，引導學生從綜合的視角辯證分析人類活動與生態安全的關系。
2.著眼全球現實問題，樹立人地和諧理念
試題緊密聯系現實問題，以人地關系為主線，體現可持續發展理念。如15題通過冰架面積變化，反映全球氣候變化對地理環境的影響；18、19題以俄羅斯戰略性礦產資源清單變化，探究資源可持續利用的措施。
二、關注學科素養，助力創新人才選拔培養
1.注重考查必備知識，著力夯實基礎技能
試題全面覆蓋高中地理主干知識，并考查了部分地理工具性知識，凸顯地理學科的基礎性和應用性。如17題地形剖面圖和地圖三要素的判讀，通過對地圖、圖表解讀能力的考查，有效夯實基礎技能。
2.注重考查學科思維，著力培養關鍵能力
試題注重區域認知能力培養。如26題要求對巴西“河運”“工業競爭力”“城鎮化水平”等區域發展問題，作出科學的分析和判斷。試題強調綜合思維和創新思維能力。如27題要求從整體性角度對雅魯藏布江河谷內“物種數量”“盛行風”“河道變化”等進行分析，實現對該地區氣候—地貌—水文—土壤—植被地理系統的綜合考查；又如28題“草地質量分等土壤因子評價指標”的選擇，需要學生以土壤肥力構成的認知為基礎，結合柴達木盆地的自然環境特征，提出獨到的解決方案。
三、深化課改理念，引導教學實現價值回歸
1.知能素養融會貫通，有效闡釋課改理念
試題注重知識、能力、素養之間的內在聯系，選擇題中出現一個情境三道題的新組合，減少學生閱讀量，增加學生思考時間。試題情境任務的設計，均要求在基礎知識和原理掌握的基礎上，運用“觀察、計算、推導、繪制、分析”等基本技能予以解決，并體現對“人地協調觀”“可持續發展”“國家安全”等理念的領悟，充分考查學生融會貫通的能力。如9——11題以“都市圈人口年齡結構變化”為背景，考查學生對“人口遷移、人口容量、城鎮空間結構”等知識的遷移能力。
2.精心創設問題情境，強化教學引領作用
試題多樣的情境創設和靈活的設問，體現了以生為本、以情境和任務為基礎考查素養的評價要求。整卷試題情境和任務高度統一，引導學生在考試中聚焦情境解讀，確保選拔性考試適當深度和難度。這對地理教學具有很好地引領作用，即在教學中要充分關注真實情境創設，實現深度教學，提升學生解決真實情境問題的能力，從而實現地理核心素養落地。
物 理
優化試卷結構 彰顯核心功能
杭州市基礎教育研究室 特級教師 屠旭濱
紹興市教育教學研究院 特級教師、正高級教師 楊亞芳
試題命制以課程標準為依據，以高考評價體系為準則，試卷結構穩中有變，題量和分值有所調整，總題量減少到18題，選擇題Ⅰ減少3題，分值不變，選擇題Ⅱ增加1題，分值由原來的3分增加到4分，計算題題量不變，最后兩題分值增加到12分和13分，進一步優化了試卷結構，提高了考查的有效性和區分度。
試卷通過強化價值引領、突出必備知識和注重能力考查，彰顯高考核心功能。具體表現在：
一、精選題材，價值引領，落實立德樹人
試題精選真實、有意義、體現學科價值的情境素材，充分體現物理學在推動科技發展和人類社會進步中的重要作用，彰顯物理學科的育人價值。如第1題我國新一代車用電池續航里程、第2題我國水下敷纜機器人、第3題中國運動員獲世界舉重金牌等素材，展現我國輝煌成就，激發學生的愛國情懷和民族自豪感。第9題汽車能量回收系統等素材，體現能源利用、環境保護等社會熱點，增強學生的社會責任感和環保意識。第10題測量溶液折射率的裝置、第18題同位素測量系統在考古學中的應用等素材，激發學生崇尚科學、探索未知。
二、回歸本源，知識為基，加強教考銜接
注重對物理基本概念、規律、原理的考查，引導教學回歸本源，突出物理觀念的形成與應用。如第4題考查電場線和等勢線，第6題考查開普勒定律和萬有引力定律，第13題考查感應電流的有效值和法拉第電磁感應定律的應用，第15題考查氣體實驗定律和熱力學第一定律。
試題依舊重視從教材中選取命題素材，引導師生重視教材、回歸教材。如第7題四幅圖均來自交變電流、電磁振蕩兩章節教材中的原圖，第11題光電效應實驗裝置和實驗結果曲線也都來自教材中的原圖，第12題兩列波的干涉情景則來自教材習題的改編。
立足教材經典實驗，重點考查實驗原理、實驗操作和數據處理等基礎內容。第14題考查探究加速度與力、質量的關系，探究影響感應電流方向的因素，研究半導體熱敏電阻等實驗，三個實驗的最后一小題均注重考查實驗設計，包括實驗裝置的改進、實驗操作的改變和實驗方案的拓展等進階設計。
三、基于情境，能力為重，服務人才選拔
試題情境創設新穎多樣，注重考查在復雜情境中解決真實問題的能力，以不同梯度和層次的考查要求服務人才的選拔。如第5題沙塵顆粒降落時間問題情境考查模型建構；第8題長木板和滑塊相互作用問題情境通過拆分對象和過程，考查物理過程分析能力；第16題的游戲能否成功引出開放性和探究性的任務，考查模型建構、邏輯推理與論證能力；第17題呈現接有恒流源的正方形金屬框在有界磁場中的運動情境，通過分析變力作用下的動力學特征，解決運動、能量、動量、電路等問題，考查推理能力、分析綜合能力和應用數學處理物理問題能力；第18題同位素測量系統在考古學中的應用，通過三種同位素在加速電場、偏轉磁場、偏轉電場中的運動情境，考查從圖文中提取、篩選、分類、概括和轉述關鍵信息的能力。
化 學
重視學科理解 凸顯學科特質 體現學科價值
金華市外國語學校 特級教師、正高級教師 應化德
寧波市教育局教研室 高級教師 姜幸光
2025年1月浙江化學選考試題命制遵循普通高中化學課程標準，持續深化教育改革，促進教學創新，突出核心素養考查，重視學科理解，凸顯學科特質，體現學科價值。
一、浙江特色，穩中求新，促進教學提質增效
試卷結構、題型基本穩定，題量和主觀題分值有適度改變，選擇題個數與分值保持不變，主觀題由原先的5題變為4題（17題16分，18——20題各12分）。試題堅持主干內容的考查，起點低、入手快，兼具廣度與思維量，多維度考查必備知識。如選擇題第1——8題，考查了分子極性、化學用語、化學在生產生活中的應用、物質結構與元素周期律、實驗安全、元素及其化合物、氧化還原反應、結構與性能的關系、離子反應等必備知識。同時，試題注重呈現方式的創新，促進基礎教育提質增效。如第9題以抗壞血酸及其氧化的信息考查有機物的鑒別、性質與結構，第14題以合成酚類物質的流程圖呈現并從有機反應過程、反應類型、同分異構體等角度設問。第16題由往年相對固化的實驗方案的設計與評價考查，變為根據蛋白質中N元素含量測定流程中相關步驟的目的、操作與類比遷移的考查。第17題圍繞P元素，分析或解釋原子結構、晶體性質、物質性質與轉化，進一步豐富學生物質結構的知識。第20題新型發光有機物合成中，需要結合有機物陌生的基團轉化，完成同分異構體書寫，提高學生解決問題的能力。
二、落實素養，融合模塊，推動課程改革進程
試題依標施考、以考促教，注重對學科核心素養的全面考查。增進學科理解，注重學科知識的靈活運用，有效落實"素養為本"的教學，如第12題Li-O2可充放電池中新的概念提出與應用。第13題以Fe(NH3)2Cl2晶胞為載體，分析微粒間的排列方式，判斷晶體類型是否屬于混合晶體。構建學科大概念，如“結構決定性質”，且融合在各模塊中，第17題（3）H3PO4、H4P2O7基于結構分析兩者Ka3的差異原因；第18題中以二甲胺等化工產品生產中，根據反應的調控，結合化學鍵角度分析原因；第19題物質制備實驗中，催化劑AlCl3促進反應物化學鍵斷裂原因分析；第20題有機合成中，有機物酸性比較與分子內氫鍵的判斷，都體現了化學學科特質的思維方式。
三、突出探究，強化操作，立足學科思維培養
試題在深化基礎、增強綜合和應用的同時，進一步強化實驗的創新性，突出了對科學探究和科學思維等素養的考查。如第10題提純氯化鈉，在課標要求的必做實驗基礎上創新引入K+離子，限定除雜試劑，體會物質檢驗、分離、提純的核心思路與基本方法。第17題（4）以CaSO4制取無水Na2SO4，應用難溶電解質的物質轉化，能依據探究目的完成實驗多步或單步操作；第19題實驗產物中獲得粗產品的合理排序，以求解決實際問題。讓學生在解決科學探究常見問題的過程中，感受科學研究的嚴謹求實。
生物學
生活生產中蘊含核心知識，素養考查中彰顯育人價值
臨海市教研中心 正高級教師 周玲
樂清市第三中學 特級教師、正高級教師 徐岳敏
試題“穩中有變”，繼承以往題型、表達方式等特征，創設豐富情境，突出學科特點，注重實驗考查，彰顯育人價值。
一、注重核心價值引領，發揮學科育人功能
結合生物學科特點，以必備知識為載體考查核心價值。如第1題的碳中和、第7題的DDT應用等生態學知識，增強考生的生態文明觀，發展責任擔任意識。第21題的探討楊梅林的復合種養模式、第22題的探究西蘭花花球的保鮮方法等，這類試題引導考生尊重勞動、熱愛勞動。第24題的利用假絲酵母菌株為材料克隆具有高效催化效率的3-磷酸甘油脫氫酶基因，要求考生掌握基因工程的基本原理，并應用于生產實踐，提升考生工程思維發展水平。
二、注重實驗能力考查，發展科學探究素養
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。《中國高考評價體系》指出實踐操作能力群的考查重點是實驗設計能力和動手操作能力，本試卷實驗能力考查突出，如第8題的泡菜與果醋制作、第9題的質壁分離實驗、第17題的坐骨神經腓腸肌標本生理實驗、第25題的實驗思路設計、第24題的微量移液管使用方法等。此外，還有許多對科學研究案例的分析，如第10題的探究蛋白酶活性實驗、第14題的植物激素類實驗、第18題的月季快速繁殖研究和第22題的探究西蘭花花球的保鮮方法等，考查學生的實驗探究能力，提升科學探究素養。
三、注重試題情境創設，提高問題解決能力
試題注重情境創設，在生活、生產等情境中對知識進行考查，引導學生學以致用。如第8題的傳統發酵、第11題的猴痘病毒感染、第21題的古楊梅復合種養系統、第25題的血糖和尿糖等都是來自健康、生產等情境或議題，有利于提升學生對生活、生產等問題的關注，提高社會責任意識，形成辯證看問題的思維。又如第10題的蛋白酶活性探究、第14題的細胞分裂素對植物的影響、第22題以西蘭花為材料的光合作用應用等都以科學實驗為情境，考查生命觀念、科學探究和科學思維等核心素養，提升解決科學問題的意識和能力。
四、注重學科知識融合，提升綜合運用水平
試題注重知識融合，連通不同模塊間或模塊內的知識聯系，引導考生形成知識的整體觀和認識事物間的相互聯系。如第9題的觀察葉綠體和細胞質流動、第14題的植物激素與轉基因、第16題的細胞分裂、第20題的遺傳與電泳、第23題的遺傳與除草劑的選擇作用、第25題的血糖和尿糖現象分析與檢測、藥物對不同細胞增殖的影響等，生物學試題體現了知識的融通，有助于考生拓展知識，發展聯系的思維和意識，促進認知的深度發展，提升將生物學知識應用于實踐的能力。
技 術（信息技術）
聚焦關鍵能力 彰顯素養立意
浙江金華第一中學 高級教師 錢曉峰
紹興市教育教學研究院 特級教師、正高級教師 邵紅祥
信息技術整卷難度穩定，試題設計與問題呈現穩中有進，充分發揮了教育評價的育人選才功能。
一、聚焦核心知識，凸顯學科本質
試題立足學科特點，圍繞數據、算法、信息系統、信息社會四個學科大概念，聚焦人工智能、物聯網等技術的應用，引導學生應用本學科核心知識探究社會生活中的系列問題。例如，第1—2題考查學生對于數據、信息、信息安全等基礎知識的理解，通過“科普宣傳活動”讓學生感受數字化技術的日常應用，增強學生的信息社會責任；第3—6題考查學生綜合應用信息系統中硬件、軟件、人工智能以及數據編碼等相關知識，通過“餐廳智能監管系統”讓學生感受信息技術在生產生活中的實際應用；第13題通過“機器監控調度”來考查利用算法解決問題的一般過程及編程實現的思想和方法。基于核心知識的考查，充分體現學科的時代性與科學性，凸顯了信息技術的學科本質。
二、注重學以致用，突出能力考查
試題通過設計真實的生產生活情境，使學生在解決問題的過程中綜合運用學科基本概念、原理、技能和思維方法，串聯起知識、能力與素養的考查，體現學以致用的學科理念。如第7題，在“學校陽光月跑活動”情境中設置“判斷某學生是否達標”的問題；第8題，在“后綴表達式計算”情境中設置“求棧頂元素”的問題；第14題，在“搭建室外溫度監測系統”情境中設置“設備配備、智能終端程序編寫、預警方案設計、數據處理”等問題。圍繞這些問題，學生要將所學的算法、數據結構、信息系統等相關知識，結合算法分析、邏輯推理、信息系統構建、數據處理等關鍵能力，運用本學科所特有的思維方式來解決。過程中全面考查學生的知識獲取、實踐操作和思維認知等關鍵能力。
三、強化思維品質，服務人才選拔
思維品質是人才培養質量提升和拔尖創新人才培養的關鍵指標和核心要素。本次試卷在結構設計上保持總體平穩，強化了對思維品質的考查。如選擇題第9—12題，通過不同復雜度的數據結構、同一問題多種算法的程序實現，從不同維度拓展了學生思維的深廣度；第15題，通過創設“決賽選手挑選”情境，應用二分查找算法、鏈表等知識，在分析問題、抽象建模、程序實現等過程中綜合考查學生的計算思維。試卷通過對思維品質不同梯度和層次的考查要求，突顯了服務選才功能。
技 術（通用技術）
聚焦核心素養 凸顯思維品質
浙江省臺州中學 高級教師 廖根仁
浙江省杭州第十四中學 高級教師 張瑾烽
2025年1月浙江省通用技術選考試卷，系統考查學科必備知識、關鍵能力和核心素養。試題具有以下特點：
一、立足課程標準，關注育人導向
整卷吻合課程標準要求，全面涵蓋學科核心素養與課程主干內容的考查。試題素材符合時代主題，貼近學生生活實際，情境設計注重對知識應用和關鍵技能的考查，體現了學科實踐育人導向。如第16題以我國的優勢產業國產新能源汽車為背景，吻合時代主題，考查學生的技術交流意識；第18題和第30（3）小題，要求學生對技術問題具有敏感性，考查學生的創新與優化思維；第20題以生活化的學科實踐任務，考查工具的合理選擇與使用。
部分試題還體現了多育并舉，如第29題以保護大棚安全為背景，要求學生進行解決問題的創新設計，既是對學生智力的考查，也是強化勞動意識的體現，在繪制設計草圖中，還需考慮技術交流中方案呈現的美學原則，體現了學科綜合育人導向。
二、 聚焦核心素養，凸顯思維品質
試卷聚焦學科核心素養的全面考查，試題的立意、情境材料組織、問題和任務設置均能體現核心素養考查目標。如第16、17題側重考查技術意識，第26、27綜合考查圖樣表達與工程思維，第18、30題綜合考查圖樣表達、創新設計與工程思維。部分試題具有綜合性、開放性、應用性、探究性，指向素養的全面考查，如第29題綜合考查技術意識、工程思維、創新設計與圖樣表達。
試題注重對思維品質的考查，要求學生具有解決復雜情境下真實問題的思維能力。如第18題要求學生能領會真實的問題需求，深入思考并理解夾緊機制與原理，體現了較高的工程思維水平；第27題LED燈的開關電路，要求學生融合功能情境識讀并分析電路，具有一定的復雜性和巧妙性，要求學生具有較強的思維能力才能在較短時間內將問題分析清楚。
三、創設多元情境，構建問題任務
試卷內容考查分布合理，知識覆蓋面廣，命題形式穩中有新。全卷有12道題具有真實的情境，涵蓋了生活、生產與學科實踐等方面。通過創設豐富的技術應用情境，考查學生解決真實問題的能力。如第22題創設了“種子烘干工藝”的生產情境，通過圖文方式呈現了烘干的工藝流程，在構建問題任務時，不僅有流程概念應用的考查，還有具體功能的分析，該試題的綜合性和應用性較往年同類試題有所提升。
試題任務指向明確，和情境緊密關聯。部分試題任務具有綜合性和開放性，其情境的創設和任務的構建重視學科知識應用的系統性，以引發學生呈現思維過程與作答表現。如第28題、第29題共用一個“大棚除雪裝置”的情境，從發現問題、明確任務開始，到制定設計方案，巧妙地將兩題情境串聯起來，形成較為完整的項目任務，綜合考查學生知識應用能力。命題形式既保持了試卷結構的穩定性，又在情境設置和知識應用的系統性上做了一定的創新。
英 語
指向心智協同發展 彰顯學用相融生態
嘉興教育學院 特級教師、正高級教師 徐雁光
杭州師范大學附屬中學 高級教師 汪向華
2025年1月高考英語試卷考查核心素養與關鍵能力，強化教考銜接，正向引導教學，服務于人才選拔。
一、豐富多彩的語料：承載育心之功能
試卷圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境選材，素材多元且有時代性。例如：聽力部分的獨白內容體現了觀鳥者對鳥類面臨問題的擔憂。再如閱讀部分：A篇介紹了圖書館間的互借服務；B篇探討了父母對待孩子飲食的教育方式，建議父母言語適度并基于“責任分工”幫助孩子建立健康飲食習慣；C篇介紹了“矩陣式”種植方法，倡導模仿自然設計園藝；D篇圍繞技術產品的性別化現象展開，探討了去性別化的必要性及性別在產品設計中的深層意義；七選五講述了有效溝通的方式，其關鍵在于表達簡潔明了，讓對方保持興趣。完形部分講述了一位巴西老師利用社交平臺，將其烹飪愛好變成一種新型社交模式的故事。語法填空部分描述了時尚的代價推動服裝租賃業興起的現象。這些語篇注重價值觀引導，滲透了環保、責任、人際交往、創新、資源共享等意識，貼近學生生活實際，寓教育于具體情境之中。
二、靈活多變的考查：激發智慧之潛能
題目設計既注重情境性，又強調思維的靈活性，引導學生在真實語境中運用所學知識解決實際問題，考查學生的思維品質和跨學科解決問題的能力。閱讀考查識別與理解能力，如第21、22、23題；考查在理解文本內容基礎上，推斷寫作背景（第24題），揣摩作者的想法或意圖（第27題），探究文本背后的原因或邏輯（第29、34題）；考查對文本信息的歸納與概括能力，如文本標題（第31題）、段落要義（第35題）；七選五側重考查句子層面的理解與銜接，也有對小標題的考查（第39題）。閱讀設題均落在文本主干信息上，體現了思維的整體性。完形填空考查語言結構的完整性與邏輯性，側重動詞和名詞等實詞的考查。語法填空多角度設空，考查學生在具體語境中的綜合語言運用能力。應用文重在考查學生的思辨能力，演講稿中提到“用手機拍視頻”現象，需要學生辨析相關問題，并從校園場合視角提出建議。讀后續寫描述了12歲的Kevin冷靜果斷處理突發事件的故事，體現了他的勇氣與責任感，在考查語用能力的同時，側重考查思維的條理性、人物刻畫的深度以及推理分析能力。
三、全面多維的空間：發揮導學之效能
本試卷為教師教學提供了豐富的啟示，鼓勵教師以促進學生心智協同發展為導向，優化教學設計。教師應注重語言能力、思維品質、文化意識的協同培養，強化邏輯性、批判性和創造性思維的訓練。通過構建學用相融的教學生態，教師可以有效提升課堂效率。為此，教師應創設真實情境，培養學生解決實際問題的能力；同時，注重語言知識與實際應用的結合，引導學生從“解題”向“解決問題”轉變。此外，教師應堅持培養學生基于自主閱讀探究主題意義、構建價值觀的能力，給學生創造健康的學習生態，為他們的終身發展服務。
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